導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)牛津英語(yǔ)板書(shū)語(yǔ)義功能分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課例背景

在小學(xué)階段，由于年齡特征與思維水平的限制，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行信息梳理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。然而，隨著信息化技術(shù)的提高，許多教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，忽略了教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)———板書(shū)，教師備課時(shí)常忽略板書(shū)設(shè)計(jì)，或者課堂教學(xué)中的板書(shū)缺乏語(yǔ)義與語(yǔ)用功能。小學(xué)生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知識(shí)的能力，在記憶的過(guò)程中，總是分不清和記不住整節(jié)課的核心內(nèi)容，更不要談學(xué)習(xí)能力了。因此，我們學(xué)校開(kāi)展了“基于板書(shū)語(yǔ)義功能的話題、語(yǔ)境、內(nèi)容與情感一致性”的三實(shí)踐二反思的實(shí)踐研究，以期通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師設(shè)計(jì)出集話題、語(yǔ)境、內(nèi)容與情感一致性的具有語(yǔ)義功能的板書(shū)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)并產(chǎn)生與語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)的文本情感，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一”目的。

二、課例描述

這次三實(shí)踐二反思的實(shí)踐活動(dòng)，分別由我校的3位三年級(jí)的教師擔(dān)任執(zhí)教任務(wù)。上課內(nèi)容為牛津英語(yǔ)（上海版）3AM3U1MySchool第二課時(shí)。其余教師都帶著任務(wù)參與到每次實(shí)踐活動(dòng)中。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課教師須帶著任務(wù)對(duì)本課時(shí)的單元目標(biāo)（Objective）、課時(shí)目標(biāo)（Objective）、話題（Topic）、主文本（Content）、輔助文本（Content）逐一記錄，并對(duì)情感（Emotion）的推進(jìn)和板書(shū)的設(shè)計(jì)做好記錄，有助于課后分析這些元素是否一致，是否體現(xiàn)在了板書(shū)的語(yǔ)義功能上，是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、研究過(guò)程

（一）第一次實(shí)踐：是否集OTSiCE一致性，凸顯板書(shū)語(yǔ)義功能。李老師承擔(dān)了第一次的執(zhí)教任務(wù)。所有教師帶著任務(wù)聽(tīng)課，課后集中反饋。本課的話題是MySchoolHowhappy!語(yǔ)境是課本上的小男孩，來(lái)到我們崧澤學(xué)校參觀，同學(xué)向他介紹我們的學(xué)校。本課時(shí)主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板書(shū)如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思與分析：從以上所列的內(nèi)容來(lái)看，課時(shí)目標(biāo)把握得基本正確，話題是MySchoolHowhappy!但在實(shí)施時(shí)，只注重了知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)用的能力和情感的推進(jìn)，學(xué)生們?cè)谳敵鰰r(shí)知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)用目標(biāo)是基本達(dá)成的。但是“happy”這個(gè)情感的抒發(fā)，只是通過(guò)在文本輸出時(shí)加入Howhappy!一句，這樣的感情流露很不自然。改進(jìn)建議：happy這個(gè)詞較為主觀，主要是形容人的心情，而我們本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)校生活的快樂(lè)，所以我們將主題修訂為：“Mynewschoolisfun.”希望讓孩子們更自然地流露感情，自己體驗(yàn)到學(xué)校生活的快樂(lè)，從而更好地達(dá)到情感目標(biāo)。板書(shū)基本勾畫(huà)出了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，但缺乏語(yǔ)義功能：過(guò)于條條框框，也沒(méi)體現(xiàn)情感推進(jìn)的過(guò)程，改為以學(xué)校平面圖為背景，生動(dòng)、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最后還要把情感的推進(jìn)過(guò)程顯示出來(lái)。（二）第二次實(shí)踐：關(guān)注情感推進(jìn)，凸顯板書(shū)語(yǔ)義功能。在第一次實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，文本內(nèi)容增加了情感的推進(jìn)：It’sfun.并且多了陳述句的輸出環(huán)節(jié)：Part1輸出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2輸出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3輸出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多環(huán)節(jié)地使用。這次課堂的板書(shū)如下：反思與分析：這堂課的目標(biāo)—話題—語(yǔ)境—內(nèi)容—情感—評(píng)價(jià)基本達(dá)成了一致：圍繞著教學(xué)目標(biāo)，以Mynewschoolisfun.這個(gè)話題引入，從男孩參觀崧澤學(xué)校這個(gè)語(yǔ)境入手，在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重了fun的推進(jìn)，最后的知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，孩子們的情感自然流露，新知和情感層層遞進(jìn)，最后學(xué)生借助語(yǔ)義板書(shū)，較好地提升了語(yǔ)言的表達(dá)能力。但在語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上處理得不夠到位。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)還是不夠自然，課本中的人物來(lái)到崧澤學(xué)校參觀，學(xué)生的情感轉(zhuǎn)換有點(diǎn)牽強(qiáng)。板書(shū)雖然生動(dòng)，缺少結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)的維度有點(diǎn)混亂。修改：將語(yǔ)境統(tǒng)一，把要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容放在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中：班中新來(lái)的小男生與他媽媽之間的對(duì)話。小男生利用學(xué)校的平面圖給媽媽逐一介紹學(xué)校各場(chǎng)所，學(xué)生們跟著小男生的介紹慢慢進(jìn)入本課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們有代入感。板書(shū)要出現(xiàn)核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)要精練。（三）第三次實(shí)踐：導(dǎo)入真實(shí)語(yǔ)境，凸顯板書(shū)語(yǔ)義功能。這次的目標(biāo)、內(nèi)容、話題都跟第二次一致。語(yǔ)境改為小男生利用學(xué)校的平面圖給媽媽逐一介紹學(xué)校各場(chǎng)所，即文本的人物改成了媽媽和孩子之間的對(duì)話。第三次的課堂板書(shū)如下：以上可以看出：在第二次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，第三次的實(shí)踐，多了兩個(gè)人物板貼，語(yǔ)境的渲染更貼近生活而顯自然。下面多了句子的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容并不局限在字詞，還有句型，更加凸顯板書(shū)的語(yǔ)義功能，評(píng)價(jià)的維度也比較精練、簡(jiǎn)潔。教學(xué)效果：學(xué)生們興趣濃厚，能結(jié)合板書(shū)，有感情地把今天的所學(xué)表達(dá)出來(lái)，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生經(jīng)歷了必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并產(chǎn)生與語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)的文本情感，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目的：“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一?！?/p>

四、課例啟示

從這次三實(shí)踐二反思的實(shí)踐活動(dòng)中，我們深深地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)義功能的板書(shū)于一堂課的重要性。它是一堂課的貫穿，也是一堂課的精髓所在。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的發(fā)展；英語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)；從課標(biāo)到教材，都是為學(xué)生服務(wù)的。通過(guò)上面課例的簡(jiǎn)要介紹、描述和分析，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)集話題、語(yǔ)境、內(nèi)容與情感一致性的具有語(yǔ)義功能的板書(shū)，從而來(lái)助推學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力呢？我們得出以下觀點(diǎn)。1.圍繞單元目標(biāo)，通過(guò)板書(shū)的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從理解語(yǔ)言、操練語(yǔ)言到語(yǔ)用輸出。2.圍繞話題內(nèi)容，通過(guò)板書(shū)的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面了解語(yǔ)篇的內(nèi)容，體現(xiàn)核心語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.借助語(yǔ)境推進(jìn)，通過(guò)板書(shū)的有效設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)境的推進(jìn)及密切聯(lián)系，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。4.遵循情感體驗(yàn)，通過(guò)板書(shū)的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言情感人文，且與語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持一致。

五、結(jié)論與思考

根據(jù)以上研究，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)語(yǔ)義功能的板書(shū)時(shí)，首先要圍繞單元主題、核心語(yǔ)言、教材語(yǔ)境和文本來(lái)確立目標(biāo)；其次是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合教材板塊，確立課時(shí)話題和目標(biāo)；最后是圍繞話題目標(biāo)，整合教學(xué)資源，形成課時(shí)任務(wù)和文本。即集OTSiCE一致性，使話題準(zhǔn)確提煉，內(nèi)容有效整合，過(guò)程符合心理，學(xué)生的能力得到提升。隨著英語(yǔ)課堂中信息技術(shù)的不斷運(yùn)用，如何使語(yǔ)義功能板書(shū)和信息技術(shù)融為一體，使它們相輔相成，以提高課堂效率，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)，是下一階段努力的方向。參考文獻(xiàn)：[1]上海市中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室.上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改意見(jiàn)稿)[M].上海:上海教育出版社,2004.[2]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2016.

作者:楊春玲 單位:崧澤學(xué)校