導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:中國(guó)幼兒教育正處在極速發(fā)展階段，國(guó)際雙語(yǔ)教育是近年來(lái)發(fā)展速度最快的幼兒教育形式之一。國(guó)際化發(fā)展的速度推動(dòng)國(guó)際型外語(yǔ)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的步伐，外語(yǔ)的培養(yǎng)提倡從娃娃抓起，幼兒早期教育中雙語(yǔ)教育成為家長(zhǎng)們最關(guān)心的話題。以此為背景，本文繼同系列“中國(guó)幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”一文后，對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)教育的利弊和國(guó)際雙語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行了更深一步的研究，希望對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育的發(fā)展提供新的思考和建議。

關(guān)鍵詞:國(guó)際雙語(yǔ);幼兒;教育教學(xué);形式

1國(guó)際雙語(yǔ)教育及教育現(xiàn)狀

1．1國(guó)際雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵。國(guó)際雙語(yǔ)教育可以理解為“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的”。從某種意義來(lái)講并不一定是必須通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)，而是通過(guò)教育實(shí)施中其它科目或活動(dòng)來(lái)達(dá)到幫助習(xí)得者掌握兩種不同語(yǔ)言的目的。其基本原則是一方面，教師堅(jiān)持使用學(xué)生的目的語(yǔ)，無(wú)論是講授知識(shí)，還是問(wèn)題答疑，教師都用目的語(yǔ)進(jìn)行。至于習(xí)得者方面，參與雙語(yǔ)教育的幼兒對(duì)語(yǔ)言含義、結(jié)構(gòu)、形式等的使用不用刻意學(xué)習(xí)和記憶，盡量吸收能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言知識(shí)即可。另一方面，要掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，無(wú)論是作為工具的動(dòng)機(jī)、還是利用它進(jìn)行人際交流等，在漸漸熟悉目的語(yǔ)的過(guò)程中，盡可能的使用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿，不必僅限于使用目的語(yǔ)，在語(yǔ)言能力未達(dá)到要求的情況下，可以擴(kuò)大到教學(xué)課堂以外。1．2國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀。根據(jù)筆者前期做過(guò)的“中國(guó)幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”結(jié)果表明:幼兒家長(zhǎng)非常重視孩子的教育問(wèn)題，對(duì)幼兒教育表示基本了解的人數(shù)達(dá)到87%。其中在傳統(tǒng)幼兒教育和國(guó)際雙語(yǔ)教育的選擇上大部分的幼兒家長(zhǎng)依然會(huì)選擇傳統(tǒng)的幼兒教育。一方面，有32%的少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育。表明國(guó)際雙語(yǔ)教育模式還沒(méi)有完全被認(rèn)可。另一方面，發(fā)現(xiàn)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育的幼兒家長(zhǎng)大多數(shù)職業(yè)是教師，對(duì)雙語(yǔ)教育具有超前的認(rèn)識(shí)，認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)是利大于弊。那么，國(guó)際雙語(yǔ)教育到底存在哪些問(wèn)題，為什么現(xiàn)階段還有很多家長(zhǎng)不能完全接受，我們應(yīng)該先從現(xiàn)階段的問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考解決對(duì)策。1．3國(guó)際雙語(yǔ)教育的問(wèn)題點(diǎn)及對(duì)策。目前，幼兒雙語(yǔ)教育實(shí)施范圍較廣，就中國(guó)較為發(fā)達(dá)的城市而言，市教委學(xué)前教育處2013－2014年對(duì)全市“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查”顯示，全市共有50．15%的幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)與日俱增，幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得十分普及。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域，也積極地普及和深入①?，F(xiàn)階段雖然幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)以及慢慢普及開(kāi)來(lái)，但是無(wú)論從師資力量還是幼兒教育機(jī)構(gòu)的硬件條件來(lái)看，還是存在一些問(wèn)題的。1．3．1缺少明確的教育目標(biāo)及合理的課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)和課程設(shè)置及設(shè)計(jì)不盡相同，有的注重語(yǔ)言的聽(tīng)與說(shuō)，有的注重幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng);還有的就僅僅停留在字母及單詞的認(rèn)識(shí)和認(rèn)讀階段。1．3．2教材選定無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。市面上所有的雙語(yǔ)教育教材種類(lèi)繁多，教學(xué)內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，水平也參差不齊。有較為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)的教材。也有高等教育院校理論和時(shí)間專(zhuān)家編寫(xiě)的，目前權(quán)威人士并美歐個(gè)給出有根據(jù)的結(jié)論和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的文件。1．3．3欠缺評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。關(guān)于如何進(jìn)行科學(xué)、有效、合理的幼兒教育活動(dòng)，相關(guān)教育部門(mén)還未提出一整套正規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能及時(shí)有效的做出評(píng)價(jià)和反饋則教育活動(dòng)很難得到順利開(kāi)展。1．3．4幼兒雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍不夠完善。大部分幼兒園的師資隊(duì)伍的學(xué)歷不高教學(xué)資歷不夠，多半是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗，更有甚的早教中心的教師資料和學(xué)歷都是偽造的。1．3．5教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。教師授課形式受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，很難展開(kāi)新思路有創(chuàng)新。

2國(guó)際雙語(yǔ)教育的利與弊

國(guó)內(nèi)幼兒專(zhuān)家對(duì)幼兒早期教育年齡的界定為3－5歲，致力于幼兒早期教育的外國(guó)專(zhuān)家指出:父母才是孩子的第一任教師，作為父母應(yīng)該重視和參與孩子的教育活動(dòng)，還有必要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的早教知識(shí)，并與孩子有娛樂(lè)性的親子互動(dòng)。在國(guó)外，專(zhuān)家們所研發(fā)的親子互動(dòng)課程有一定的專(zhuān)業(yè)性，其中“美式早教”在這方面做的較為突出，其主要的教學(xué)模式是“雙語(yǔ)教學(xué)”，“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞是由英語(yǔ)“bilingualeducation”翻譯而來(lái)，把幼兒和幼兒家長(zhǎng)都作為教育對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒家長(zhǎng)也全程參與教學(xué)活動(dòng)，一方面，可以促進(jìn)父母與孩子之間的感情交流，另一方面還可以鍛煉孩子與家長(zhǎng)的協(xié)作能力。幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言教育可以提高成長(zhǎng)后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。2．1國(guó)際雙語(yǔ)教育的利點(diǎn)2．1．1有利于幼兒大腦的發(fā)育幼兒時(shí)期1－3歲時(shí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)最佳年齡;外語(yǔ)的學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4歲，原因是在這時(shí)期可以避免幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)與本國(guó)語(yǔ)混淆;4，5歲則是掌握多種概念的好時(shí)期;6歲是發(fā)展大小、方位知覺(jué)的最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè):5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人;若從5歲開(kāi)始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人;若從10歲開(kāi)始教育，就只能成為具有60分能力的人。早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。2．1．2有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)2－12歲，被稱(chēng)之為青春期前期，被稱(chēng)之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理關(guān)鍵期和積極反應(yīng)期。此時(shí)的大腦皮層還未完全左右側(cè)向化和功能化，因此大腦具有較強(qiáng)的可塑性，習(xí)得語(yǔ)言速度較快也比較高效。如果能以科學(xué)的方式方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)啟蒙和引導(dǎo)，對(duì)于幼兒后期學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)有很大幫助，并且，由于是兩種不同的語(yǔ)言，對(duì)大腦產(chǎn)生良性刺激可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。國(guó)外的雙語(yǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了110多年的漫長(zhǎng)研究歷程，早已跨越了負(fù)面影響等問(wèn)題時(shí)期，迎來(lái)了中性影響時(shí)期和積極反饋時(shí)期，我國(guó)可以借鑒其好的方式方法建立適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式。2．2國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)階段的弊點(diǎn)。2．2．1雙語(yǔ)教育引導(dǎo)不當(dāng)影響幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和思維混亂雖說(shuō)幼兒年齡符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇，但是中國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園沒(méi)有結(jié)合各自幼兒園的師資和物資的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并且引導(dǎo)不當(dāng)，容易導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和思維的混亂，還有可能讓幼兒習(xí)得了錯(cuò)誤的發(fā)音，會(huì)直接影響幼兒以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生巨大負(fù)面影響。2．2．2幼兒教育機(jī)構(gòu)不具備雙語(yǔ)教育資質(zhì)或軟硬環(huán)境不足。幼兒受年齡小這一客觀因素所制約，尚未建立完善的思維模式，我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園還很不規(guī)范，有很多私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，尚不具備進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的各項(xiàng)硬件條件和師資儲(chǔ)備，也沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的系列教材。

3國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育的發(fā)展與思考

3．1國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育的發(fā)展。對(duì)于國(guó)際雙語(yǔ)教育的發(fā)展我們的思考應(yīng)該有很多。首先，在選擇和指導(dǎo)語(yǔ)言教育的同時(shí)要思考時(shí)適宜幼兒教育的環(huán)境，良好的教育環(huán)境是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)言教育要時(shí)刻保持協(xié)調(diào)狀態(tài)，首先幼兒對(duì)于自己母語(yǔ)基礎(chǔ)要夯實(shí)，再協(xié)調(diào)發(fā)展其他多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)是，教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置是首先考慮的基準(zhǔn)。再次，在教學(xué)形式上要有創(chuàng)新性，可采用驅(qū)動(dòng)式任務(wù)法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．2國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育思考和建議。(1)建立良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。①教師本身要有一定的學(xué)歷和資歷。必須經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的幼教培訓(xùn)。②雙語(yǔ)教學(xué)范圍的擴(kuò)大的同時(shí)確保軟硬件條件的保證。(2)要有讓受教者愛(ài)上雙語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)理念和能力。(3)重視教師語(yǔ)言和行為培訓(xùn)，多舉行授課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)及教師團(tuán)隊(duì)研討會(huì)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題并擴(kuò)大師資隊(duì)伍等。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育還處于摸索和完善階段，現(xiàn)階段的很多問(wèn)題是阻礙幼兒教育早期發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，國(guó)際雙語(yǔ)教育教學(xué)模式的推進(jìn)本身是利弊并行的，我們要結(jié)合現(xiàn)階段的市場(chǎng)需求，認(rèn)真分析和總結(jié)調(diào)研的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考解決對(duì)策才能讓中國(guó)幼兒教育國(guó)際化，才能培養(yǎng)出有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和有創(chuàng)新思維的新興一代，教育是立國(guó)的根本，需要從娃娃抓起發(fā)揚(yáng)中國(guó)國(guó)際化教育精神，達(dá)到富國(guó)民強(qiáng)的初衷。

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作者:宇聰 單位:大連東軟信息學(xué)院